陈云(兆丰学校)-小学科学:《相貌各异的我们》
发布时间:2017年11月10日    来源:本站原创    点击数:     

陈云,男,1979年11月出生,中共党员,本科学历,中小学一级教师。毕业于南京师范大学,现于张家港市兆丰学校任教科学,担任学校教务处副主任一职。曾获张家港市文明示范职工、张家港市教学能手、苏州市优秀教育工作者等荣誉称号。

 

点评

基于核心概念的多元课堂解读

——《相貌各异的我们》教学点评

杨翼罡

    《相貌各异的我们》一课是教科版小学科学六年级上册,第四单元《生物的多样性》的第五课,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。

本课对照2017年颁布的新课标,是属于生命科学领域内容——地球上生活着不同种类的动物——不同的动物具有不同的特征,同一种动物也存在着个体差异。重点是后面半句。通过本节课的学习,我们要让学生在科学概念方面的提升是:(1)知道生物有不同的性状特征 (2)这些性状特征的不同组合,造就了多样的生命个体。

两位老师在教学中都很好地把握了这一点,有共同之处,又各具特色。下面分几个方面和大家一起交流分享。

欲求异,先求同

地球上的生物是多种多样的,这样一种描述,没有人会产生怀疑,对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异,但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细地琢磨或求证过。《相貌各异的我们》作为课题,在一上课就直接给出了一个肯定的结论,似乎有些不妥,所以苏海峰老师做了一个巧妙的设计。先让孩子们,找相同的人,周围相同的人,全国,甚至全世界有没有相同的人。引发学生的探究兴趣。交流中还能让学生列举出“双胞胎”“克隆人”等,然后师生一一回应,发现长得再像的人,也是有细微的差别的。在求异之前,先求同,引发问题驱动,让目标指向:“同一种生物,不同个体间的差异”。后面都是围绕这个问题,通过观察,思考,推理,最后用数学方法解决科学问题:世界上找不到相同的人。正是因为变异,才使我们相貌各异。出示题目:我们的相貌——各异。课文题目简单的一个变化,让课堂显得更充满生机,彰显了老师设计的智慧。

从特征到性状

关于“性状”一词,是生物学上的一个术语,如果要用概念的方式表达,学生是难以理解的。百度百科上的解释是:是指可遗传的生物体形态结构,生理和行为等特征的总和。我们的教材中没有正式提及,之前也没有接触过,但是如果在我们的教学中不提及,则教学显得没有深度,没有从概念上得到提升;如果在课堂上直接提及词语,又会显得突兀,很容易让学生在观察、思考、表达过程中出现混乱。两位老师在教学中都有意识的进行了处理。

首先是找出不同的特征。通过 “图片实例”,“照镜子”和“互相观察”的活动,先让学生观察,描述自己和同桌相貌中的特征。让学生各抒己见,尽情表达。

然后是认识不同的性状。教师指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同。比如,我们可以将眼皮、眉毛、嘴唇等描述为相貌特征,而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的不同性状。这样说人与人某一个相貌特征不同,就是说这个相貌特征表现的性状不同。这会使学生在培养学生的观察、辨析能力的同时,描述更清晰,也更容易从中发现规律。

第三是认识特征和性状区别。通过同一人不同时期的相貌差异,让学生发现,我们平时描述的很多特征例如胖瘦,发型等发生了变化,但是一些基本的性状是不会改变的,具有相对稳定性。平时我们能认识某人,就是靠这些信息来辨认的。

三、从有限的性状推导出无限的相貌特征

一是选取“典型性状”开展探究活动。生活中,孩子们对有些性状是非常熟悉的,如单、双眼皮,有、无耳垂等,有些性状是略微陌生。苏海峰老师组织学生,想科学家那样,选取五个典型的性状,让学生观察,对照,描述,做到每一个都明确,并且能在自己或同学、甚至老师的对应性状,体现了师生平等,一起分享探究的愉快。 

二是开展“性状组合”进行性状编码。性状组合的编码活动是本节课的重要活动内容。两位老师在教学中各有千秋:苏老师是将五个典型性状编码设计好一张32类的特征编码表,(每个性状用的是二分法)让学生找到自己的性状后,到编码表中找到相应的编码;结果是出现两种不同情况:一种情况是,全班已经找不到相同的性状编码,说明在有限群体中相貌的唯一性。另一种情况,则出现了相同编码人数比较多:自然的引出了下面的问题:他们的编码相同,相貌完全相同吗?从而进一步研究分解性状。

陈老师是让学生将六个典型性状,按顺序让学生进行编码和记录,发现有些性状不方便记录和统计,然后师生就眉毛、鼻梁的性状进行研讨,引入了区间的概念;对于眼皮,发旋,酒窝等的性状,进行了多种的分类方法,让学生体会到几个特征的性状组合,可以达到巨大的分类类别。

三是进一步“分解性状”。由于五个性状将我们分成32类这个规律是学生自行探究得出的,随着性状的增加,分类会发生怎样的变化呢? 6个,10个,40个性状呢?学生一时无法计算出来了。看到数据,会让学生大吃一惊。40个性状可以分成超过1万亿类人。然而,我们相貌上的性状差异远远不止40个,通过“分解性状”的方法,让学生计算每增加一组不同的性状,就会组成翻倍的不同相貌,无穷多的不同性状能组成无穷多不同的相貌。学生通过计算,拥有明确的科学数据,再发挥想象,通过“数与形”的结合,从有限的性状中推导出无限的相貌特征。从而揭示课题谜底:世界上找不到完全相同的人,其根本的原因是变异。

、从无限的相貌特征感受个体相貌的唯一性

性状特征的不同组合,造就了多样的生命个体。性状组合到最后重合的几率很小,越多的性状组合后重合的几率就更小了,从另一个方式来认识我们相貌的唯一性。世界上找不到完全相同的人,也找不到另一个我。其根本的原因是变异。即便是双胞胎,在某些性状上也会有细微的差别。不仅我们每一个人在这个世界上是独一无二的,所有的生物都是如此。

课文最后渗透基因的相关知识,生物的性状一般是由DNA上的基因控制的。因为人的个体的相貌是唯一的,科学家利用计算机程序开发出人脸识别技术,已经有很多地方进行了应用。让学生把学到的知识与现实生活联系在一起;让学生体会到科学就在自己的身边,科学研究的最终目的是服务于生活。

总之,两位老师的课堂教学能做到由浅入深,环环相扣,科学探究的味道甚浓,既能体现教师的主导作用,又能体现学生的主体地位,通过丰富的活动,对“同一种动物也存在着个体差异”这个核心概念进行了深入解读,体现科学新课标的理念。

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